发布日期：2025-01-08 19:06 点击次数：182
不久前，湖南省汲引厅印发《岳麓山大学城高校学分互认、后勤共保、设施共用实施决策（试行）》，明确中南大学、湖南大学、湖南师范大学三所高校实施课程互选、学分互认。这不仅为三校的资源分享提供了条目，也使学分互认再次成为高档汲引界限的热点话题。
学分互认何故而兴，发展近况如何？这一举措翌日将走向何方？带着这些问题，科技日报记者采访了关联行家。
促进高校资源互通
在高档汲引界限，学分互认其实并非簇新事物。对外经济营业大学国度对外盛开运筹帷幄院、全球翻新与治理运筹帷幄院教学黄海刚先容，事实上，学分互认在好意思国、英国等国度以及欧盟区域内还是实行多年，是高档汲引东谈主才培养中一种较为闇练和巨额的作念法。
在学分互认模式下，学生在修习本校开设的课程以外，还可选修其他院校的课程。这些外校课程的学分不错调换为本校学分，通常，本校课程的学分也会被其他学校承认。
在我国，学分互认的试验早已开动。20世纪90年代末，在北京市汲引委员会的辅助下，北京航空航天大学、北京科技大学等高校合股诞生北京学院路地区高校教学共同体（以下简称“学院路共同体”），成为国内学分互认的探索之一。那时，该共同体成员高校大多领有国内逾越的特质学科，但学科门类不够全面。因此，这些高校通过学分互认，终了教学资源互补。
黄海刚觉得，资源互补是蛊惑高校探索学分互认的蹙迫前提。“通过学分互认，区域内高校大致分享更多上风资源，有助于终了协同育东谈主，普及东谈主才培养质地。”她说。
深圳大学汲引学部扩充主任、高档汲引运筹帷幄所长处、教学李均例如，要是又名理工科专科的学生对东谈主文社科学问有浓厚兴致女生 自慰，而其所在学校的东谈主文社科并非执意，那么他就不错通过学分互认机制，聘请优质的东谈主文社科课程并取得学分。“从学生发展角度计划，高校学分互认也骄气了学生的个性化发展需求。”他说。
李均补充说，除助力学生成长外，学分互认也给高校提供了疏浚的契机。“以往，高校之间的疏浚时时引诱于科研界限，而在东谈主才培养界限的疏浚相对较少。学分互认机制为高校之间设置了一种以教学为中心的新友流模式。”李均说。
亟待变成轨制范例
在遐想状况下，学分互认无疑是促进汲引资源分享、终了质地普及的一剂“良药”。不外，学分互认的探索并非易事。“学分互认在实施历程中仍存在一定贫穷。”李均坦言，尽管各高校王人在积极尝试学分互认，但当今仍靠近诸多亟待处分的问题。
优质课程资源稀缺是学分互认靠近的一大挑战。李均告诉记者，在许多高校，选课难还是成为一种巨额征象。“对于好多学校而言，课程资源是供不应求的。在选课季到来时，不少高校学生以致需要靠‘抢’才能完成选修课要求。而学校要是难以骄气本校学生的选课需求，那向外校学生开设优质课程也就成了言三语四。”他说。
此外，课程同质化严重、跨校上课未便等问题也备受学生诟病。这些问题的根源在于学分互认关联范例的缺失。“这会让学分互认存在流于样式的风险。”黄海刚说。
李均补充：“当今高校之间在照管机制上尚未变成对于学分互认的和解规则。”仅从学分互认的角度来看，各高校对学生的培养程序未免存在互异。要是接纳不同程序培养的学生共用一套学分程序，这显豁是分辨理的。
“因此，审慎的轨制、课程和评价遐想是鼓舞学分互认的前提。”黄海刚指出，学分互认需要科学系统地遐想东谈主才培养模式，高校应提前作念好准备，对实施历程等方法进行盘算论证，切忌盲目跟风。
探索学分互认前路
早在2012年，《汲引部对于全面提高高档汲引质地的些许见地》提议，荧惑地方设置大学定约，领路部下高校优质资源发射作用，终了区域内高校资源分享、上风互补。如今，北京、湖南、广东等地正积极通过大学定约的样式鼓舞学分互认，构建校际资源互通桥梁。
李均觉得，大学定约制是促进学分互认有序发展的合理阶梯，但也弗成盲目而行。“大学学分互认定约设置的前提，是多所高校之间各取长处、相互扶抓。”他说。
黄海刚暗意：“学分互认需要逐渐去探索和试验，在教授较为闇练后，不错扩充到不同类型的高校。”
jav国产为了保险学分互认在更多高校中凯旋扩充，轨制诞生与机制保险显得尤为蹙迫。黄海刚觉得：“各高校应强化互选互认的轨制，范例跨校课程选修顺次，确保学分互认能抓续鼓舞。”
“除了设置学校之间的定约外，各校的院系还可通过‘专科定约’的样式伸开学分互认。”李均向记者暗意，所谓“专科定约”，即由不同院校的团结专科联袂设置而成的学分互认定约。好多高校专科尽管排行并不亮眼，但其可能由于运筹帷幄传统、地舆区位等身分，在某些运筹帷幄场地有着可圈可点的领路。“专科定约”式学分互认有助于累积优质资源，匡助学生找到更稳当我方的学术发展场地，促进个性化发展。
在课程遐想方面，李均觉得，参与学分互认的高校不仅要通过调研的表情了解学生的选课需求，还要拿出“看家才能”，让更多人人、名家加入跨校选修课的遐想团队中。
“要想遐想出非凡念念、有价值的学分互认课程，还要将课程遐想权交还给高校教授，着实让高校教授成为课程的主东谈主。”李均指出，高校应荧惑教授结合本人科研效用开采稳当学分互认的课程，幸免课程开设同质化的问题。
黄海刚指出，要恢复学分互认的骨子，要津要明确其背后的价值和理念。在鼓舞学分互认时，高校需要念念考“培养什么东谈主女生 自慰，如何培养东谈主”这一根人性问题，以此确保高质地协同育东谈主的终了。（实习记者 夏天一）